文屿艺术科学探索课程专们为是为7-12岁的儿童设计的课程；在学生进行科学素养知识普及与动手进行相关科学实验的同时，能将自身的科学实践作品带回家，培养学生的自信与成就感。文屿艺术科学探索课程让学生参与到每一个实验，使其手脑并用且现学现用才能制作出产品而了解其原理，让科学实验达到学习的效果。不仅如此研究科学的方法和思维能让孩子受益终生。通过亲自体验和动手，加强孩子对各种实验现象的理解，最重要的是从科学实验中了解和掌握一种学习方法，养成科学和理性思维，在质疑中寻找真理，在验证中收获快乐，在运用中健康成长。

文屿艺术科学探索课程科以体验促进孩子学习成长的本能，提升家长与孩子的家庭教育理念，让平时的生活中注意多用启发式的教育方式，让孩子心情愉快地掌握知识，并在学习的过程中增强自信心，提高自我满意度。在日常的学习过程中，培养孩子自我学习的意识，特别是对于12岁以下的儿童，让他们在体验中学习和成长，得到肯定和建立价值感。

其他：

（一）、课程六大特色：

1、一人一套实验器材，亲自掌握科学真知；

2、专业科学老师指导，助教协助，保证人人学会；

3、能力教育，增强学习效果；

4、快乐自信，人人都是小科学家。

（二）、教材特色

1、自然、天文、地理、生物、物理、化学及相关知识课程综合学习。

2、生活化，实用化，注重知识学习、兴趣和能力培养。

3、由基础而逐步提升，循序渐进，符合儿童成长的身理、心理特点。

（三）、教法特色

1、专业教师授课，助教协助，双重学习效果，保证人人学会。

2、交互式教学， 注重问题回馈、复习巩固；鼓励、肯定学员，真正体现以人为本。亲自动手做实验，理论联系实际，课后实验作品带回家，学员极具成就感。

（四）、学习效果

1、显著提升科学知识、素养、动手能力；

2、孩子更有自信心、成就感；

3、孩子更快乐

4、提高整体学科的学习兴趣及能力

5、成为班上的科学小老师；

（五）能够提升学生六大能力

1、观察力：

 在文屿科学探索小课堂中，每一次实验就是一个观察的过程，在这个过程中发现事物的变化，获得新鲜的体验，感受科学的乐趣，探索未知的奥秘。

比如做彩虹雪实验时，孩子们需要认真观察搭配自己喜欢的不同颜色，最后结合起来，就像自己拼接彩虹一样，孩子们为了看到最终的精彩结果，目不转睛地观察整个过程，时不时发出惊叹。

因为实验现象非常有趣，有观赏性，才会吸引孩子去观察。经常做实验，孩子经常观察，就慢慢养成观察的良好习惯。

2、动手力：

在文屿科学探索小课堂中，针对小学生活泼好动、好奇心强、容易被新鲜事物吸引的特点，艾森科科学的老师在教学中从感性认识入手，指导学生用眼、鼻、手、耳等感官去认识事物，用生动活泼的科学内容去吸引孩子们的注意力。

通过有目的、有计划的课程安排，让孩子们在科学探索的课堂中去抓住每一个动手的细节，亲自体会。每堂课在通过老师对科学知识的原理以及动手小细节的讲解之后，会让孩子们自己去研究，亲自动手，这极大的调动了孩子对科学的学习积极不断提升实验的操作性，从而培养好孩子们的动手能力。

3、专注力：

在文屿科学探索小课堂得的教研中得出这样一条结论，在良好的生活环境，适度的安静，有规律的生活习惯，并伴随家长和老师的引导和陪同下，通过沟通语言和的简单与明确，可以提升孩子在生活或者探索中的专注力，经过不断的这个过程，可以很好的锻炼孩子的专注能力。

每次的科学探索小课堂都是在上述的环境中为孩子专门创立的，不仅提升了孩子对科学探索的专注力，并且可以让孩子逐步意识到，学习的过程中所需要的严谨与认真，从而慢慢的影响孩子的生活、学习，改善孩子各种注意力不集中的习惯，提升整体的专注力。

4、组织力：

在文屿科学探索小课堂中，主要针对孩子的两种组织能力进行锻炼，一个是语言组织能力，通过老师对科学实验的讲解以及原理的介绍，孩子们会学习到整个实验的过程，艾森科学的老师会在每一次的实验后让孩子们自己讲解实验的原理与知识，从而锻炼孩子们在众人中如何组织自己语言和思维逻辑能力。第二个是团队组织能力，在艾森科学小课堂中孩子们需要通过集体的分工与合作才能完成一些团队性的科学实验，因此合理的分工与交流成为了完成实验重要标志，艾森科学的老师会将团队的任务与所需人员要求交给团队组织者，小朋友们需要在组长的带领下明确团队分工和安排才能完成整个实验。

5、自信力：

在文屿科学探索小课堂中，孩子会不断的完成一次又一次的科学实验，而且每次的成果都可以自己保留，从而提升孩子们的成就感，逐步培养孩子的自信。

6、表达力：

科学小实验，不仅是一种创造的过程，同时也需要孩子们自己去表达自己的创作能力，通过讲解自己在实验过程中的发现和过程，可以不断的提升孩子的表达能力。